Reunión Comisión de Grado de Educación Social

Voy a resumir mucho algunos aspectos que se trataron en la reunión del martes 14 de julio de 2009.

1. La plataforma ALF está eniendo problemas y sospechan que probablemente puede que no soporte la avalancha del alumnado.

2. Las asignaturas han sido validadas, aunque se realizarán algunos cambios que se reflejarán e las guías.

3. Sobre las asignaturas a transferir, se van a transferir todas a la vez (no curso a curso). Se transferirán sólo aquellas asignaturas que hayan sido superada, pero no así las convalidadas. Así también el Prácticum. Las asignaturas de Libre configuración, equivaldrán a asignaturas optativas (esto es, se eliminarán del computo de las asignaturas optativas). Los créditos “sobrantes” de las asignaturas anuales (que ahora pasarían a ser 6+4), se contabilizarán como créditos optativos: si hay dos asigaturas anuales (sobran 8 créditos) se computará como una asignatura optativa de 6 créditos, y si son tres anuales dos asignaturas optativas anuales. Está pendiente de determinar si se quedará esa asignatura sin nombre o se le asignará la asignatura más cercana. Eso mismo pasa con la nota que se reflejará en el título.

4. La Comisión sugerirá a la Junta de Facultad que esta Comisión sea soberana a la hora de tomar acuerdos y criterios para no relentizar el proceso.

Necesidad de acción

Juan Carlos, responsable de www.edukaor.es nos envía la siguiente información:

“Disposición transitoria tercera.-Supuestos de habilitación profesional.

Podrán integrarse en el Colegio Oficial de Educadoras y Educadores Sociales de Navarra los profesionales que, trabajando en el campo de la educación social, se encuentren dentro de alguno de los supuestos que se contemplan a continuación y soliciten su habilitación profesional con las acreditaciones correspondientes dentro de los doce meses siguientes a la fecha de entrada en vigor de la presente Ley Foral:

1. Poseer una formación universitaria de licenciatura o diplomatura iniciada con anterioridad al curso académico 2001-2002, así como un mínimo de tres años de experiencia profesional plena o principal, en tareas y funciones propias de la educación social, acreditados fehacientemente antes del 1 de enero de 2005.

2. Poseer estudios específicos de un mínimo de tres años en el ámbito de la educación social en Formación Profesional de segundo grado, iniciados antes del curso académico 2001-2002, así como tres años de experiencia profesional con dedicación plena o principal, en tareas y funciones propias de la educación social, acreditados fehacientemente antes del 1 de enero de 2005.

3. Tener trece años de experiencia profesional, con dedicación plena o principal a las tareas y funciones propias de la educación social, acreditados fehacientemente antes de la entrada en vigor de la presente Ley Foral…”

Formación Profesional, habilitaciones, etc. con anterioridad al 2005. Creo que esto es la gota que colma el vaso, llevamos mucho tiempo quejándonos de que la figura del Educador/a Social, no es reconocida por la sociedad ni por el resto de agentes sociales, pero con acciones como esta, no hacemos más que echarnos tierra sobre nosotros mismos, y para colmo desde los órganos colegiados que deberían luchar por ese reconocimiento.

Un cooperante pide parar en Europa y en Magreb los discursos que llaman al rechazo

Santa Cruz de Tenerife, 11 de junio de 2009 (EFE).

El técnico mauritano Sid Ahmed Ould Sidha, que trabaja con menores extranjeros en Canarias, afirma que tanto en Europa como en el Magreb hay que “cerrar el camino” a los discursos políticos, partidistas, religiosos o nacionalistas que no llaman al entendimiento, sino al rechazo.

El técnico mauritano Sid Ahmed Ould Sidha, que trabaja con menores extranjeros en Canarias, afirma que tanto en Europa como en el Magreb hay que “cerrar el camino” a los discursos políticos, partidistas, religiosos o nacionalistas que no llaman al entendimiento, sino al rechazo. EFE

Así lo indica en una entrevista a Efe el técnico de la organización no gubernamental Movimiento por la Paz, el Desarme y la Libertad en Canarias, para la que realiza un proyecto pionero, “El árbol de la palabra”, que consiste en impartir clases de árabe y francés a los menores magrebíes y subsaharianos de un centro de acogida en Tenerife.

Sid Ahmed Ould Sidha afirma que en los años que lleva en Canarias jamás ha sentido ningún rechazo aunque lo ha visto “en otros entornos, alimentados durante mucho tiempo por los tópicos”.

Precisa, no obstante, que los tópicos siguen teniendo importancia “para ambas parte, porque no nos conocemos”, para lo que pide “tiempo y trabajo” pero nunca admitir “ciertos discursos que impiden la comunicación y el contacto entre las dos orillas”, y que en vez de la convivencia, fomentan el rechazo total.

En su opinión, existe desconfianza, pero los problemas de los magrebíes en Canarias o en el resto de España no son los mismos que los de los residentes en Francia, donde hay ya una cuarta generación de inmigrantes de dicha procedencia.

El grueso de la inmigración magrebí a Canarias y el resto del país llegó con el auge económico de España “y no ha tomado forma porque veinte años para una sociedad no es nada”, precisa.

Por el contrario, el espectro de la inmigración magrebí en Francia o Bélgica tiene un nivel intelectual bastante elevado “que quizás podríamos vivir en España dentro de 30 o 40 años”, no ahora que es una inmigración orientada “hacia un mercado que pide ese perfil”.

Para el técnico mauritano, que impartió un curso sobre el Magreb financiado por la Viceconsejería de Bienestar Social e Inmigración del Gobierno de Canarias, España tiene un potencial para ejercer de vínculo entre Europa y esta región norteafricana.

Por hechos históricos hubo una separación entre dos mundos que siempre han compartido la historia, la buena y la mala, y no pueden separarse, agrega, pero también España parte con ventaja por su posición geográfica como país más cercano a África.

Ahora España está en el momento de aprovechar esta oportunidad, asegura Ould Sidha, quien no obstante insiste en no dar oportunidad a los discursos que perjudican “tanto a unos como a otros”.

También en el Magreb hay tópicos hacia Occidente como una sociedad muy individualista, sin calor humano, mientras que en Europa se piensa que las sociedades magrebíes están “hibernadas”, cuando por el contrario capitales como Casablanca o Argel viven “una evolución tremenda” y no se parecen en nada a cómo eran hace veinte años.

El técnico, que no teme el triunfo de los partidos conservadores en las elecciones al Parlamento Europeo “porque no hay que mezclar izquierda o derecha con racismo y xenofobia”, cree que hay que “aprovechar las familias mixtas” para fomentar el entendimiento.

Precisa también que el objetivo de los cursos de árabe clásico y francés es que si los menores extranjeros no acompañados regresan a su país, puedan construir “un puente” entre ambas sociedades en el ámbito empresarial o social, y de alguna manera actuar “como mensajeros de Canarias” en sus naciones.

Apunta que estos menores se encuentran “en un limbo: entre dos culturas, dos lenguas, dos maneras diferentes de pensar”, y en una situación en la que vienen a trabajar a España y las leyes les obligan a permanecer en un centro hasta la mayoría de edad, lo que les crea angustia y frustración porque “aquí son menores, pero en su sociedad ya son hombres”.

http://www.que.es/ultimas-noticias/internacionales/200906111252-cooperante-pide-parar-europa-magreb.html

Juan A Gimeno reelegido rector de la uned

uan Antonio Gimeno Ullastres ha sido reelegido rector de la UNED con más de un 56,84% de los votos. Los otros dos candidatos, Ricardo Vélez Ibarrola y José Carlos Antoranz Calleja, obtuvieron el 33,18 % y el 9,97 %, de los votos ponderados, respectivamente.

Ambos candidatos han felicitado al ganador, así como a su equipo de dirección, que, durante los próximos cuatro años, deberá conducir la UNED, la universidad más grande de España con sus 200.000 estudiantes, hacia la plena integración en Europa con la implantación de 27 grados adaptados al Espacio Europeo de Educación Superior.

Leer más.

LA PERSISTENCIA DEL HOSPICIO, Y SU CONVERSIÓN EN UN NEGOCIO, GENERA MONSTRUOSIDADES.

Josep Alfons Arnau. Educador social.

La base del siguiente escrito, aquí más desarrollada, la elaboré en febrero del año 2009 para las páginas web en Internet: “centrosdemenores.com” y “conlosniñosnosejuega.wordpress.com”, a su vez, una versión en catalán más reducida se publicó en el “Setmanari de Comunicació: Directa. Nº 129- 4/3/2009”.

Estos últimos meses los medios de formación de masas, tras la intervención del Defensor del Pueblo, han hecho públicas situaciones de escándalo, por malos tratos- con golpes, vejaciones y existencia de siniestras celdas de castigo- en los centros para menores en situación de desamparo y con “problemas de conducta”. Centros cerrados o semi-cerrados para adolescentes llamados, paradójicamente, “terapéuticos”.

Cabe decir, que tales monstruosidades eran algo conocido por muchos profesionales y obviamente por los menores, sus amigos y las gentes que los apoyan, habiendo sido denunciado desde hace ya muchos años. Y es necesario constatar, a su vez, que las administraciones hasta hoy no habían reaccionado. ¿Tal vez porqué los niños y niñas y adolescentes que están en los centros de menores no votan y, en general, sus familias, etiquetadas de marginales y desestructuradas, tampoco suelen hacerlo?

Ahora que algo se ha destapado, que se ha logrado, pues, romper el silencio, es lógico estar satisfechos por ello, ya que se trata de una victoria importante: Al hacer visible el problema. Y una victoria conseguida por la acumulación de años de lucha por parte de muchas personas y últimamente por el dinamismo e imaginación en sus acciones de la Asamblea contra los centros cerrados de menores, en Madrid, entre otras gentes. (*1)

Pero sería preocupante que todo terminara con tan sólo poner fin temporal a las prácticas mas escandalosas ( los ya citados golpes, las salas de aislamiento siniestras, las vejaciones y los castigos salvajes…) y con expedientar, para, valga la redundancia, cubrir el expediente, a alguna entidad claramente impresentable. Centrándose la repulsa exclusivamente en algunos de los centros “especiales” y no extendiéndose en general a todos los centros de menores, incluidos los residenciales abiertos.

Es decir, en este momento es importante insistir en señalar que la situación de malos tratos no sólo se produce en los centros “especiales”(“terapéuticos”) cerrados y semi-cerrados, sino, en general, en todos los centros de menores. En todos, dije y mido bien lo que escribo. Malos tratos en ocasiones con formas menos espectaculares que las que han salido a la luz estos días y que se han producido en algunos de los centros “especiales”, pero malos tratos que afectan también en profundidad y con la potencialidad de dejar, al igual que los golpes y vejaciones, secuelas.

En efecto, actualmente en España en los diversos tipos de centros residenciales para menores existentes mal viven entre 8.000 y 14.000 niños, niñas y adolescentes de los aproximadamente entre 30.000 y 40.000 que están bajo la tutela del estado. (*2) Estos centros forman parte de la estructura de atención a la infancia en situación de desamparo en nuestro país. Una estructura obsoleta y de mal trato, dado que mantiene la existencia del hospicio- los centros residenciales para menores- y además lo hace como el principal recurso a ofrecer a los niños, niñas y adolescentes que, por decisión administrativa y/o judicial, se considera que no pueden vivir ni con su familia de origen, ni con la extensa. (*3)

Produciendo entonces, la persistencia del hospicio- los centros residenciales para menores- en efecto, un maltrato profundo y permanente, al posibilitar la aparición del síndrome de hospitalización, también llamado al tratarse de personas que han pasado por orfanatos y hospicios, síndrome de carencia afectiva y síndrome del niño post-institucionalizado: Es conocido por los profesionales de ayuda a la infancia que la vida durante más de un año de un menor en una institución del tipo centro residencial; aunque no sea un centro cerrado y no existan malos tratos espectaculares, es decir, por el sólo hecho de la forma de vida institucionalizada; le puede producir con mucha probabilidad daños de larga duración y en ocasiones irreversibles: Baja auto-estima, ansiedad y depresión crónicas, estrés, mayor riesgo que la media de conductas hiperactivas, problemas graves para la socialización… (*4)

La vida en un centro residencial para menores está marcada por los siguientes factores claramente iatrogénicos, es decir, que pretendiéndose de intervención de ayuda (curativos) producen, en cambio, patología (*5):

- Los referentes de los menores cambian continuamente- al ser educadores contratados laboralmente y su presencia estar marcada por turnos, soliendo, además, desaparecer del todo con bastante facilidad al cambiar de lugar de trabajo- impidiendo la creación de vínculos afectivos duraderos y sólidos que son básicos para el crecimiento de los niños y adolescentes.

- La disciplina, en general, es mantenida de forma cuartelera pues el hecho de vivir 15 o 20 niños y adolescentes juntos y proviniendo de diferentes núcleos familiares hace tender a ello. Dado que los vínculos afectivos son débiles entre cuidadores y menores, que estos últimos se sienten agraviados, por haber sido separados de sus hogares de origen donde, además, tal vez recibieron malos tratos y que pueden, en muchos casos, manifestar por ello conductas difíciles, se tienden a utilizar con profusión los castigos y lo normativo como la base de la contención. Por otro lado, la supervisión de los menores se realiza con anotaciones diarias informatizadas, planes “educativos” formales… Es decir, con un control totalizador, lejos de la educación informal y espontánea que rige en las comunidades naturales de vida. Control totalizador generador de, cuando menos, desconfianza e ideas de persecución.

- Los niños, niñas y adolescentes que están en los centros de menores suelen ser medicalizados y psicologizados. Es decir, el hecho de vivir en un centro los lleva a la terapia psicológica para todos y a ser psiquiatrizados y a la toma de psicofármacos con mucha facilidad.

- Al hecho diferencial, con respecto a la mayoría de los niños, niñas y adolescentes, de no vivir con sus familias se le suma, en el caso de los menores que viven en centros residenciales, la etiqueta de vivir en un hospicio como factor de estigma social.

A pesar del conocimiento de todo ello, desgraciadamente y como dije, en España se mantiene el hospicio- los centros residenciales para menores- en contradicción con otros lugares en Europa donde eso ya no se hace. Y no se recurre, como eje central de la intervención de ayuda a los menores que no pueden vivir ni con su familia de origen, ni con ningún núcleo de la extensa, a opciones más saludables que el hospicio, como, por ejemplo, las familias acogedoras ajenas e, incluso, las familias acogedoras profesionales en casos de menores con conductas realmente difíciles. En nuestro país la opción de las familias acogedoras ajenas no esta potenciada y se las mantiene como un recurso marginal sin casi medios, mientras la figura de la familia acogedora profesional no esta en este momento- en el 2009- ni siquiera contemplada. (*6)

Un dato importante a tener en cuenta es que los centros residenciales de menores, tanto los cerrados, los semi-cerrados, como los abiertos, se han convertido en un negocio. Como es sabido, más del 90% de dichos centros están privatizados y en manos de fundaciones, cooperativas y asociaciones de todo tipo. Y este es un negocio muy lucrativo desde hace unos años: Por ejemplo, en Cataluña, en el caso de un centro residencial abierto la “cooperativa”, “asociación” o “fundación” que lo regenta puede recibir de la administración más de mil euros semanales por cada menor, si tiene 16 o más a su cargo, los educadores/as trabajarán con ratios de 6-7 menores/ 1 profesional y serán, claro está, mileuristas- cobrando un salario de unos mil euros mensuales tan sólo - los socios de la “entidad” en cuestión obviamente tendrán remuneraciones bastante más altas. (*7)

Y es que hacer desaparecer los centros de menores y vertebrar la atención a los menores en situación de desamparo que, por las razones que sean, no pueden vivir con su familia de origen, con el recurso del acogimiento, en primer lugar en la familia extensa y cuando esto no es posible optando por las familias ajenas acogedoras o las familias profesionales acogedoras, sería más económico incluso que la actual política que se sigue de mantener los centros residenciales para menores. Entonces, es lícito plantearse: ¿A qué es debida la pervivencia del hospicio si, ni educativamente, ni, en cuanto a gastos, esta justificada?: Todo hace pensar que el factor más importante pero inconfesable para la pervivencia del hospicio moderno es la profunda relación de la administración con un sinfín de empresas, unas más grandes y otras más pequeñas, que hacen de la infancia en desamparo su modus vivendi. Con casi toda probabilidad lo que está imposibilitando acabar con el mal trato actual a los menores tutelados por el estado que implica la persistencia del hospicio, es que el “cuidado” de la infancia en desamparo se ha convertido en un negocio.

En definitiva y para finalizar: Con estas reflexiones lo que he querido señalar es la necesidad de crear corriente de opinión no sólo contra la existencia de los centros para menores “especiales” (los llamados “terapéuticos”) cerrados o semi-cerrados, sino contra la persistencia del hospicio en general y sobre la urgencia y posibilidad de su destrucción total.

NOTAS:

(*1): Efectivamente, desde hace bastantes años, en algunos casos una veintena, diferentes gentes y colectivos y desde diferentes posiciones, han denunciado el mal trato que reciben los menores en situación de tutela en los centros residenciales. Gentes como Enrique Reguera y los editores del boletín Canijín, los miembros la Coordinadora de barrios y últimamente, como dije, la Asamblea contra los centros cerrados de menores, en Madrid; la Colla Xicalla y el Colectiu de joves: La Coma, en Valencia; el Colectiu Txinorris en Cataluña; P.R.O.D.E.N.I en Andalucía; Saltando charcos en Burgos; La Tavya en Logroño, la Coordinadora de barrios en Murcia…

(*2): Algunos profesionales hablan, a fecha de hoy, de la existencia de aproximadamente 40.000 menores tutelados por las administraciones en todo el estado español y otros de unos 30.000- los datos son difíciles de conseguir, son las administraciones autonómicas quienes tienen las competencias y en muchos casos la transparencia brilla por su ausencia. Y, de esos niños, niñas y adolescentes, probablemente alrededor de un 30-35% viven en centros residenciales: Es decir, entre 8.000 y 14.000. Tratándose del grueso de los menores a los que a sus familias se les ha quitado además de la tutela la guarda del menor y se ha considerado que tampoco pueden vivir con algún núcleo o persona de su familia extensa. Ello por resolución de la administración y en algunas ocasiones también por resolución de la justicia, aunque esto último se produce pocas veces ya que la magistratura casi no interviene al respecto y sólo suele hacerlo si las familias de origen o la familia extensa lo demandan oponiéndose a la resolución de la administración, resolución que tan sólo se comunica a las fiscalías de menores. En España actualmente la estructura de atención a la infancia desamparada mantiene, en la mayoría de las comunidades autónomas, dos tipos de centros residenciales: Unos los residenciales abiertos (en Cataluña, por ejemplo- donde actualmente hay más de 2.000 menores internados en centros residenciales- hasta hoy a estos centros de tipo abierto se les llama C.R.A.E.: Centro Residencial de Acción Educativa y en cada uno de ellos pueden convivir desde diez/quince menores hasta, en algunos casos, más de una veintena). Y los otros centros, cuya cuantía es menor pero en crecimiento últimamente, los considerados “especiales”(“terapéuticos”) son los cerrados y semi-cerrados con fuertes medidas de seguridad, habiendo sido diseñados para los menores que manifiestan “problemas conductuales”, según haya resuelto la administración – sin intervención, en general y aquí tampoco, de la justicia. En estos centros “especiales” pueden convivir en algunos casos más de 20 menores ( en Cataluña, por ejemplo, a este tipo de centros cerrados y semi-cerrados hasta hoy se les llama C.R.E.I.: Centro Residencial de Educación Intensiva y, en efecto, a los menores en ellos internados no se les ha impuesto ninguna medida judicial de privación de libertad, pero y sin embargo, están encerrados con solamente la posibilidad en ocasiones de cortas salidas y muy controladas, por ejemplo, para ir a la escuela y en algunos casos la escolarización durante un tiempo indefinido se realiza en el mismo centro). En ambos tipos de centros la titularidad es de los departamentos de atención a la infancia de los diferentes gobiernos autonómicos pero la gestión está, en más del 90% de los casos, en manos privadas (fundaciones, cooperativas, asociaciones…). Existen, a su vez, los centros de justicia para menores, pero estos dependen de los departamentos de justicia, no de los organismos de atención a la infancia, y para que un menor sea internado en alguno de ellos tiene que haber cometido un delito y debe existir una resolución judicial al respecto.

(*3): Que el hospicio – los centros residenciales para menores- es actualmente en nuestro país el principal recurso que se ofrece a los niños, niñas y adolescentes que, por decisión administrativa y/o judicial, se considera que no pueden vivir ni con su familia de origen, ni con la extensa, lo muestra el siguiente dato: En Cataluña, hoy por hoy, más de 6.500 menores están tutelados por la administración, de ellos aproximadamente: El 52% siguen viviendo o con su familia de origen o con algún núcleo de su familia extensa, el 10% están viviendo con familias acogedoras ajenas, y el 38% están en residencias, es decir hospicios. Estos datos son probablemente, con algunas pequeñas variaciones, extrapolables al resto del estado.

(*4): El síndrome de hospitalización (Rene Spitz 1952) se produce en ambientes con carencia de estimulación afectiva, habiéndose detectado en los siguientes casos: Niños con enfermedades graves que son hospitalizados durante largo tiempo, niños encerrados y privados de contactos sociales y niños internados en centros residenciales. Cuando se trata de este último caso – niños internados en orfanatos y hospicios- dicho síndrome recibe también los nombres de: Síndrome de carencia afectiva y síndrome del niño post-institucionalizado.

(*5): Erving Goffman en su obra, considerada un clásico: “Internados” (1961), recogió los efectos patológicos de lo que definió como instituciones totales, que controlan la totalidad de la vida de las personas en ellas ingresadas incapacitándolas para el desarrollo de la autonomía y la relación social.

(*6): La dejadez en la que se encuentra actualmente la opción de las familias acogedoras y la primacía del hospicio se expresa, entre otros, en el siguiente dato: En Cataluña, por ejemplo, y no creo que en el resto del estado la situación sea muy diferente – en muchas comunidades autónomas debe ser peor- actualmente de cada 100 euros que se invierten para ambas opciones, aproximadamente 88 van a parar a subvencionar los hospicios- es decir, a las entidades privadas que regentan los centros residenciales para menores- mientras que sólo alrededor de 12 llegan al recurso de las familias acogedoras.

(*7): La conversión en un negocio de los hospicios se enmarca en la privatización en general de los servicios sociales. Así, por ejemplo, la ley actualmente en vigor de servicios sociales en Cataluña (“Llei 12/2007, d´11d’octubre, de Serveís Socials”) deja en su articulado explícitamente abierta la puerta a la intervención en los recursos de su red a las entidades privadas caracterizadas como “empresas mercantiles”, es decir, entidades con motivación de beneficio económico. Hasta antes de la aprobación de dicha ley las empresas que intervenían en los servicios sociales en Cataluña tenían que ser formalmente del tipo: “sin ánimo de lucro” y aunque de diferentes formas tales empresas sí se podían lucrar – hecha la ley, hecha la trampa, que dice el refrán- ahora lo tienen más fácil todavía. Se ha, pues, formalizado, lo que, con alguna excepción que siempre las hay, era ya una práctica común de las entidades privadas que intervienen en la gestión de recursos sociales: Hacer dinero con la marginación, en concreto en el tema que nos ocupa con niños, niñas y adolescentes en situación de desamparo. ( Una de las formas de hacer dinero con los centros residenciales para menores hasta hoy, además de con salarios muy bajos para los educadores y muy altos para los “directivos” y “socios” de las fundaciones, cooperativas, asociaciones…, ha sido a través de lo inmobiliario: La administración aporta dinero para la adecuación, el mantenimiento y el alquiler de los locales- los de los hospicios- los inmuebles se revalorizan y se van pagando las hipotecas y al cabo de unos años los edificios en cuestión quedan, cual patrimonio propio, en manos de las entidades privadas)

A favor de la inclusión social

Hola nos han pedido que difundamos un nuevo foro sobre Inclusión social.

Ánimo y a participar

 

Nos dirigimos a usted para invitarle a participar en los foros online del proyecto ‘A favor de la inclusión social’.
Dicho proyecto recoge entre sus objetivos principales la creación de espacios de debate en los que los actores sociales implicados en el desarrollo de políticas o proyectos de inclusión social tengan un papel destacado a la hora de dinamizar y aportar su experiencia y buenas prácticas en este ámbito.
En este sentido, los seminarios autonómicos presenciales, escenario central del proyecto, están diseñados como un espacio de encuentro, debate y participación en el que los trabajadores de las ONG de acción social, así como los representantes políticos a nivel nacional, autonómico y local puedan aportar sus propuestas de solución a favor de la inclusión social.
Con la mirada puesta en lograr una mayor implicación de la sociedad, los foros de debate online (www.fundacionluisvives.org/foros) representan la voluntad de profundizar en el intercambio de información, experiencias y propuestas en el ámbito de la pobreza y la exclusión social. Comunicar y sensibilizar es el objetivo general del proyecto y es donde se enmarca la creación de los 12 foros online previstos (4 en 2009 y 8 en 2010).
Por tanto, no nos queda más que solicitar su colaboración en la difusión de los foros, mediante su publicación en su página Web, blog o portal, no sin antes animarle a participar en los mismos. Su aportación será, sin duda, un valor añadido al debate.
Sin más, reciba un cordial saludo.
Equipo de gestión

Parece que los menores inmigrantes son el principal problema que hay hoy

Nacida en Larache (Marruecos), se licenció en Medicina y Cirugía por la Universidad de Valencia. Durante su larga trayectoria ha mostrado un interés especial por las familias migrantes. Preside la Asociación Marroquí para la Investigación y el tratamiento de la familia y otros sistemas humanos. Ayer participó en el «I Encuentro interprofesional sobre menores extranjeros no acompañados», organizado por SOS Racismo. Maider EIZMENDI | Considera que los menores inmigrantes se han convertido en «el chivo expiatorio de lo que no va» y, en su opinión, «ellos son el síntoma de una cohesión social que actualmente está en crisis». En este sentido, incide en que es importante conocer quiénes son y producto de qué son. La invisibilidad a la que se les somete es, a su entender, la raíz de muchos de los «problemas sicopatológicos» que sufren estos menores después de emigrar. Usted trabaja en Marruecos y conoce de primera mano a estos jóvenes y las razones que les impulsan a emigrar, ¿cuáles son? En el fondo, debemos saber quién son y producto de qué son. El exilio y la violencia los sufren en los países de procedencia. Hay que tener en cuenta que se les priva precozmente del derecho universal de desplazamiento que tiene el niño europeo. Ellos no entienden por qué no pueden soñar con coger la mochila e irse a París. Asimismo, están privados también del derecho de tener una familia en condiciones que les pueda hacer el acompañamiento necesario en esta fase y no hay que olvidar que son refugiados eco- lógicos; en el contexto mundial se les destrozan sus bienes naturales. Todo esto produce un efecto salida. Hay proyectos para instalar centros en Marruecos para que se queden allí, pero ello les crea un efecto para- dójico. Recuerdo cómo una vez un niño me dijo: `Los europeos siempre están mandando; mandan allí y mandan aquí y nosotros somos siempre una mierda, aquí y allí’. ¿Qué le respondes a esta persona? ¿Y qué se encuentran aquí? Cuando llegan, chocan con la invisibilidad a la que se les somete, que es, en mi opinión, lo que más daño hace a la salud mental de los jóvenes. Se convierten en MENA (Menores No Acompañados). El ser considerado como invisible y no como persona provoca en él un sentimiento de desarraigo y de mucha tristeza. Es cierto que hay menores que tendrían problemas sicopatológicos aquí y allí, pero en los menores en ausencia de referente adulto -utiliza esta expresión en vez del de menores no acompañados- la mayoría de los problemas tienen que ver más con el contexto de la exclusión de la invisibilidad que con otra cosa. Se habla mucho de los menores inmigrantes, pero menos de las soluciones concretas. ¿Cómo se puede afrontar la situación actual? Son menores y como menores tienen unos derechos universales, pero, a su vez, son inmigrantes y eso les limita; se les trata en base a esta doble paradoja. En mi opinión, cualquier tratamiento o ayuda que no incida sobre los adultos que tienen el poder no tendrán éxito. Las administraciones tienen que cambiar las gafas con las que ven a estos niños, hacer justicia en la medida en la que deben recuperar la visibilidad como personas en contexto de riesgo social y no como MENA. Además, tienen que liberarse de esta doble paradoja que citaba. Entiendo que no comparte la forma de actuar de las administraciones. Los poderes políticos de ambos países tienen que reflexionar porque se trata de menores. Son estigmatizados por ser inmigrantes y criminalizados, pero ellos son el síntoma de una cohesión social que actualmente está en crisis. Estamos fardando de valores sociales universales, de los derechos de los menores… y, al mismo tiempo, tenemos todo un grupo de personas con las que no se sabe qué hacer; precisamente, porque ellos ponen en cuestión todo el sistema. Se han convertido en el chivo expiatorio de lo que no funciona. En Europa cada vez hay más excluidos y nuevas formas de exclusión social y, sin embargo, se ha formado una opinión pública homogeneizada de que los menores son el problema principal. Es una manera de mantener la estabilidad interior; si no tuviésemos a los menores, no sé lo que haríamos. Sin embargo, no nos ponemos a pensar en los puestos de trabajo que se han creado para la gente de aquí y en los beneficios que aportan a su país de procedencia. Sin embargo, los ciudadanos ven sobre todo cómo algunos de estos jóvenes tienen conductas delictivas. La inmigración en sí determina y provoca trastornos en las personas por su dureza y, sobre todo, por el rechazo. Y eso hay que tenerlo en cuenta. Además, no se han desarrollado programas de sensibilización para la sociedad receptora. No han tenido ningún protagonismo de base y, por ello, los ciudadanos no están implicados. En este sentido, hay que indicar que hay experiencias que son fabulosas y que han hecho que la emigración sea un proceso de promoción para el que recibe y el que viene, que han creado relaciones muy buenas. Pero, desgraciadamente, estas historias no se conocen porque los medios no se hacen eco de ellas.

Elecciones rector/a

CALENDARIO DE LAS ELECCIONES A RECTOR/A DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

Calendario:
 
-Publicación de la convocatoria: 27 de febrero
-Exposición pública del censo electoral provisiona:      2 de abril
-Plazo de presentación de reclamaciones y modificaciones al censo provisional: 3 a 24 de abril
-Fecha de publicación del censo electoral definitivo     : 27 de abril
-Plazo de presentación de candidaturas: 28 de abril a 6 de mayo
-Fecha de proclamación provisional de candidatos: 8 de mayo
-Plazo de presentación de reclamaciones a la lista provisional de candidatos: 9 a 12 de mayo
-Fecha de proclamación definitiva de candidatos: 14 de mayo
-Fecha del sorteo para designar miembros de las Mesas Electorales: 19 de mayo
-Fecha de inicio y final de la campaña electoral: 15 de mayo a 00.00 horas del 18 de junio
-Plazo para ejercer el voto anticipado: 8 a 17 de junio
-Fecha de la votación:  18 de junio
Si no hay segunda vuelta:     
-Fecha de proclamación provisional del candidato electo: 19 de junio
-Plazo de presentación de reclamaciones contra la proclamación provisional del candidato electo: 20 a 22 de junio
-Fecha de la proclamación definitiva del Rector/a: 24 de junio
Si hay segunda vuelta:          
-Fecha de proclamación provisional de los dos candidatos más votados: 19 de junio
-Plazo de presentación de reclamaciones contra la proclamación provisional de candidatos: 20 a 22 de junio
-Fecha de proclamación definitiva de candidatos: 24 de junio
-Plazo para ejercer el voto anticipado: 25 a 29 de junio
-Fecha de la votación en segunda vuelta: 30 de junio
-Fecha de proclamación provisional del candidato electo: 1 de julio
-Plazo de presentación de reclamaciones contra la proclamación provisional del candidato electo: 2 a 4 de julio
-Fecha de proclamación definitiva del Rector/a: 6 de julio
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CANDIDATOS:
 
1. Juan Gimeno Ullastres
 
Querido/a estudiante:
Como probablemente sabes, hoy empieza la campaña electoral de las elecciones a Rector de la UNED para los próximos cuatro años.
Tras un primer periodo de mandato, en el que creo que nuestra Universidad ha consolidado avances muy importantes, he presentado mi candidatura con la intención de culminar los proyectos emprendidos.
En estos tres años y medio hemos conseguido muchos avances, como sanear la economía de la Universidad, mejorar su imagen externa, ganar credibilidad y confianza, renovar todos nuestros planes de estudio, multiplicar nuestra estructura tecnológica o potenciar nuestros Centros Asociados.
Nuestra prioridad ha sido la mejora del servicio prestado a nuestros estudiantes. Algunos avances hemos podido consolidarlos con relativa celeridad, como la puesta en marcha de un servicio potente e integrado de atención e información (telefónica y en la red), la mejora y ampliación de servicios en la web, la matrícula por Internet alabada por su buen funcionamiento, la generalización de los Cursos de acogida, la oferta de Cursos cero, la Editorial UNED,…
Otras nos han costado más esfuerzo y sus resultados solo empezarán a verse en los próximos meses, como la evaluación por parte de los estudiantes de los servicios que reciben a todos los niveles: ya se han empezado a recoger encuestas y tú participación será decisiva para mejorar la universidad. En los nuevos grados, hemos conseguido que se apruebe la obligatoriedad de oferta de evaluación continua en todas las asignaturas así como materiales de apoyo en la red. Y, por fin, se pondrá orden en los materiales didácticos para evitar retrasos y excesos.
En este, como en muchos campos, se ha sembrado y estamos en disposición de recoger los frutos en los próximos años.
No podemos pararnos, no podemos vacilar. No podemos volver atrás ni poner en peligro lo que hemos conseguido.
Puedes conocer nuestras propuestas en www.juangimeno.es y también puedes hacernos llegar tus preguntas, sugerencias e ideas a la dirección juangimeno.es@gmail.com
Nos jugamos mucho. Por eso te ruego que, a lo largo de este mes, te intereses por informarte, por valorar a los distintos candidatos. Procuraremos facilitarte esa tarea.
Y, finalmente, vota lo que consideres que es mejor para la UNED, que es tanto como decir, lo que es mejor para ti.
Confío, en que esta candidatura sea la que merezca tu confianza.
Siempre a tu disposición, recibe un cordial saludo.
Juan Gimeno
Candidato a Rector de la UNED
Resultados conseguidos
 
Entre todos
            Hemos saneado la situación económica
            Hemos promocionado intensivamente al personal
            Hemos firmado sendos convenios con PDI y PAS laboral con importantes mejoras generales
            Hemos seguido una política de estabilización generalizada en el empleo
            Hemos incrementado un 60% la partida para el complemento por méritos docentes.
            Hemos actualizado los premios y las compensaciones del Consejo Social
            Hemos diversificado y ampliado nuestras fuentes de financiación
            Hemos fortalecido nuestra imagen externa e interna
            Hemos superado divisiones y desánimo interno.
            Hemos renovado en un tiempo récord prácticamente toda nuestra oferta de títulos para adaptarnos al EEES
            Hemos consolidado nuestra plataforma educativa aLF
            Hemos apostado por incluir la investigación en nuestro documento de plantillas y en la gestión próxima al investigador
            Hemos consolidado una política objetiva y transparente para las distribuciones internas de personal y recursos
            Hemos fortalecido nuestra red de Centros Asociados y estructurado su funcionamiento cooperativo en red
            Hemos incrementado la financiación de los Centros Asociados
            Hemos reforzado la figura del profesor tutor y propiciado su mayor integración como docentes
            Hemos conseguido la próxima disponibilidad de dos nuevos edificios
            Hemos renovado y multiplicado la capacidad de nuestra red informática
            Hemos mejorado sustancialmente los servicios al estudiante
            Hemos multiplicado las actividades de extensión universitaria
 
Gracias a un trabajo participativo y abierto
 ——————————————————————————————-
 2. José Carlos Antoranz Callejo
 
 
Estimados compañeros y estudiantes,
 
Es un placer para nosotros darle la bienvenida a esta larga campaña electoral. Le indico, a continuación, la dirección URL donde está alojada la página Web de mi candidatura:
 
http://jcantoranz.smilex.org
 
 
Aquí encontrará el desarrollo de las líneas de actuación que pretendemos llevar a cabo, mi equipo y yo, en caso de salir elegida mi candidatura. También encontrará datos, ficheros de audio, propuestas clave, noticias, el calendario de actos electorales, así como mi trayectoria profesional en la Universidad y fuera de ella.
Esta semana se celebrarán los siguientes actos:
 
Día 19, Edifico de Humanidades, Sala A, a las 12:00.
Día 20, Facultad de Ciencias, Salón de Actos, a las 12:00.
Día 21, Facultad de Psicología, Salón de Actos, a las 12:00.
Día 22, Facultad de Económicas, Salón de Actos, a las 12:30.
 
Estaremos encantados de charlar con todos los estamentos para comentar el programa que pretendemos llevar a cabo.
 
Por último, la abstención no es una postura universitaria participativa y el voto en blanco es “sólo” testimonial y no cuenta a la hora de calcular los tantos por ciento para la elección de Rector. Téngalo en cuenta y venga a votar. Nuestra Universidad necesita su participación.
 
JC Antoranz
 
“Leales a la Institución”
 

Saludo

Es un placer para nosotros darle la bienvenida, sea Ud. votante o no de la UNED, a esta página Web donde se desarrollan las líneas de actuación que pretendemos llevar a cabo, mi equipo y yo, en caso de salir elegida mi candidatura.
No es la primera vez que me presento a Rector de la UNED, mi universidad. Hay diferentes razones, pero la principal es que no podemos sentarnos en nuestro despacho, hablar mal de los equipos de gobierno, sea de la UNED, sea del Gobierno Central, del Autonómico… y esperar que otros nos resuelvan los problemas. Es misión de los políticos, posiblemente, resolverlos en el ámbito de la política de estado, pero es obligación de los miembros de la comunidad universitaria planificar la trayectoria que queremos que siga nuestra universidad, en función de los objetivos planteados en nuestros estatutos, y no dejarlos en manos de “políticos de carrera” que crean múltiples problemas y desajustes. Allí es donde es fundamental la aplicación de criterios principalmente académicos, guiados por el principio de la Excelencia.

• Por jcantoranz en 05/15/2009 – 14:56

Programa

Preámbulo
Todo proceso electoral precisa de un programa que exponga el conjunto de ideas que pretende desarrollar el futuro equipo de gobierno de la Universidad, encabezado por el candidato a Rector. El programa que se presenta aquí es el fruto de la experiencia acumulada de más de treinta años dedicados de forma exclusiva a la Universidad, resultado de la aportación de un grupo de personas que sienten la necesidad de renovar nuestra ilusión por un trabajo bien hecho así como de hacer uso de nuestra imaginación para llevar a la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) al lugar que debería corresponder dados los conocimientos y experiencia del personal que forma nuestra comunidad.
Concretar cuáles son los cambios necesarios para mejorar la oferta y la calidad de nuestros “productos” es una tarea que ha de realizarse tras un análisis sistemático, objetivo (es decir, científico) y detallado de la situación actual.
Calidad
La mejora de la calidad de la UNED sólo se puede llevar a cabo si se siguen normas establecidas de control en todos los ámbitos de actuación. Este control no puede ser menos que regido por procedimientos documentados. Utilizando términos de calidad, hemos de considerar a nuestros alumnos como destinatarios de los productos que ofertamos y como tales con el derecho y la capacidad de obligarnos adaptar nuestro sistema de actuación para darles un mejor servicio, un servicio de calidad. Hemos de mejorar la imagen corporativa de la UNED basándonos en la mejora en la prestación de servicios de atención a sus clientes, es decir, estudiantes y potenciales consumidores de los productos que desarrollemos como material didáctico, servicios informáticos y modelos simplificados de gestión. Nos basamos en la idea de que un cambio patente de imagen se basa, necesariamente, en un cambio en la cultura de la organización del sistema. Cambio que se llevará a cabo a través de tres modelos, el académico, el administrativo y el modelo de atención directa a nuestros estudiantes, mejorando, notablemente este último.
Este cambio es inalcanzable si las personas involucradas en el proceso no están convencidas de la necesidad del cambio. El programa que proponemos se basa en la siguiente idea: “el cambio propuesto mejora las condiciones de trabajo, los productos ofertados y satisface las necesidades de los estudiantes y/o clientes”. Esto nos lleva a implicar a todos los colectivos universitarios, incluidos los estudiantes para conformar una universidad más justa y equilibrada. Como se comentó en el preámbulo de esta candidatura, esta crisis económica debe llevarnos a un cambio de mentalidad basado en la eficacia y al mantenimiento del compromiso con los objetivos fundacionales de la UNED, es decir, llevar la educación superior a cualquier rincón de nuestro país, y a cualquier persona que, por los motivos que sean, no pueda seguir sus estudios superiores en una universidad que no sea la UNED.
Pioneros en la nueva era de la Administración
El programa electoral que se presenta está elaborado bajo las hipótesis de la remodelación de la metodología a distancia, de la posibilidad de un aprovechamiento mayor de los recursos personales, principalmente, materiales y de procesos que nos brinda la informática actual, Llevándola a un punto donde se pueda decir que “el papel se utilizó hasta el cambio radical de la UNED en el año 2009”. Además de ecológico y sostenible, es económicamente más rentable. En otras palabras, entrar, de verdad, en la economía de la sociedad de la e-información. Estas premisas formarán la imagen de marca de la UNED como universidad del siglo XXI.
No pretendemos presentar un programa electoral enumerando una serie de puntos, generalmente inalcanzables o muy vagos, diseñados para satisfacción de todos los estamentos electorales. Sería una visión demagógica o política (en su peor significado) del problema. Por el contrario, el programa que se expone a continuación, incorpora un planteamiento completamente diferente del habitual. Se enumeran una serie de objetivos planificados y alcanzables, y se plantean otros logros que dependerán de la capacidad de cambio de nuestra comunidad y que necesitan de un estudio de viabilidad actualmente inexistente. Tan sólo después de un conocimiento exacto de la situación podrán plantearse soluciones a los problemas que, evidentemente, tiene nuestra universidad. El cambio debe depender de nosotros mismos, no podemos presentarnos siempre como víctimas de las situaciones. Para cambiar hay que moverse y trabajar (en otros ámbitos se llama luchar) para alcanzar los objetivos.
Fundamentos
Básicamente, este programa se diseña para cumplir, con la calidad que demanda la sociedad, el artículo 4 de los Estatutos de la UNED, siguiendo las pautas que se establecieron hace años, dentro del marco general para la mejora de la calidad en la Administración del Estado.
Es un objetivo conciso, que se expresa en pocas palabras, ambicioso también, pero tenemos la capacidad humana para llevarlo a cabo, aunque no sin esfuerzo, de todos, in excluir a nadie. Para llevar a cabo este objetivo proponemos la presentación de un Plan de Mejora y Desarrollo de la UNED al Ministerio de Educación y Ciencia, marcando objetivos cuantificables al final del mandato, partiendo de una financiación mixta y variable. Esta financiación se distribuirá en tres apartados:

• Una parte básica que cubra los gastos básicos de funcionamiento de la UNED que tenga en cuenta la diferencia de financiación en comparación con las “otras” universidades (ratios alumnos/profesor y aporte económico/alumno)
• Una segunda parte ligada a la consecución de objetivos concretos y, por último
• Una tercera para financiar actividades singulares.
  Este Plan que se propone se basa exclusivamente en criterios de calidad y excelencia, así como en criterios objetivos y transparentes.

Inicialmente la financiación básica debe cubrir la mayor parte del gasto de la UNED para disminuir gradualmente hasta alcanzar un equilibrio presupuestario. A través del Plan de Mejora y Desarrollo y de la aplicación de los criterios de calidad en la docencia, investigación, administración y gestión de la UNED se podrá conocer la estructura de costes de la UNED con un sistema utilizado ya en otros sectores de las Administraciones Públicas (Estatales y Autonómicas).
Un poco de historia
Una parte de los objetivos planteados ya en las anteriores elecciones y que se ha realizado “a sugerencia” de este equipo ha sido la catalogación de todos los servicios tanto docentes y de investigación como de administración y gestión. Falta, evidentemente, la implementación de sistemas de buenas prácticas con control de calidad en todas las actuaciones de la UNED para el cumplimiento del catálogo. Pero, sin duda alguna, el primer paso fundamental en la organización de la UNED es la adecuación de su normativa a la LOU, a los Estatutos y en cuanto sea posible a la nueva estructura de enseñanza compatible con el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), pero teniendo en cuenta que el coste de esta adecuación no puede estar soportada exclusivamente por el personal docente y de administración y servicios ya que ello actúa en detrimento de los estudiantes de nuestra universidad. El coste es cero pero la inversión la realizan todo el colectivo que forma la UNED.
Por otra parte, los edificios e instalaciones se ajustarán a las normativas de seguridad laboral, eliminación de barreras arquitectónicas, normativa antiincendios, etc.
Un modelo abierto al exterior
El Plan se desarrolla en tres áreas de influencia como son la docente e investigadora con representación en los Vicerrectorados, la correspondiente a la administración y servicios dependientes de la Gerencia y por último, el área técnica encabezada por la Unidad de Control de Calidad.
Es ilusorio pensar que tenemos la capacidad de planificar hasta el último detalle los cambios que se avecinan a la UNED exclusivamente desde dentro. Es necesario abrir nuestras puertas a expertos externos y “preguntarles” por su opinión sobre los cambios y la forma de realizarlos. La UNED, como cualquier otra institución, debe conocer sus limitaciones, es por lo que se hace absolutamente necesario contar con un Comité Externo de Consulta, formado por una serie de personas de fuera de la UNED, con reconocido prestigio nacional e internacional en sus áreas de experiencia, a los que solicitar informes en las áreas de actuación universitaria. Sus informes no serán vinculantes pero, sin duda alguna, aportarán luz sobre los caminos a tomar en cada paso, sobre todo en los estudios estratégicos de planificación de la UNED.

• Por jcantoranz en 05/15/2009 – 16:07

 

Programa detallado

Desarrollo
“En todas partes, en cualquier lugar, al servicio de la sociedad” podría haber sido nuestro lema al ser creados hace más de 30 años. Siguiendo dicho espíritu hemos diseñado un Plan de Mejora y Desarrollo para nuestra universidad.
Este Plan se fundamenta en un sistema optimizado de Vicerrectorados, en los servicios administrativos y en las unidades técnicas. A continuación se muestran los métodos pormenorizados que se pretenden poner en práctica para alcanzar el objetivo propuesto.
Vicerrectorado de Campus

• Conservación del medioambiente y del desarrollo sostenible de los campus de la universidad. Control de los procesos reciclado de todos los materiales de deshecho de la universidad: papel, envases, toner, plásticos.
• Control en los consumos de combustibles para calefacción, agua corriente sanitaria, riegos, ventanas, etc
• Adecuación de todos los centros para estudiantes con minusvalías.
• Adecuación paulatina de todos los edificios de los campus a un modelo sostenible de universidad
• Seguimiento de los planes de los nuevos edificios para un máximo aprovechamiento de las energías usadas, incorporación de energías renovables, etc.
• Mejora de las condiciones higiénico-sanitarias de todos los edificios de los campus de la universidad, poniendo especial atención en servicios, zonas comunes, etc.
• Incentivar el transporte público para el acceso al puesto de trabajo.
• Crear aparcamentos para motos y bicicletas en cada campus.
• Estudio de las posibilidades de reagrupamiento de todos los campus de la universidad (Bravo Murillo, Conde de Peñalver, Ríos Rosas, Senda del Rey, Ciudad Universitaria…) en un único campus y/o llevar el Rectorado a los campus.
• Creación del campus virtual Iberoamericano.

Vicerrectorado de Estudiantes y Extensión Universitaria

• Adecuación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) de las enseñanzas regladas de grado y para enseñanzas de posgrado manteniendo la tutorización, en igualdad de condiciones, de las enseñanzas de licenciatura y doctorado vigentes en la actualidad.
• Adecuación de las aulas de exámenes para las necesidades de nuestros estudiantes.
• Creación, actualización, mantenimiento y tutorización de cursos Pre-UNED y cursos cero para estudiantes y futuros estudiantes de la UNED.
• Inclusión en las convocatorias del MEC de becas/ayudas para estudiantes de último curso que colaboren no sólo con los departamentos, sino también con los Centros Asociados.
• Potenciación de la gestión administrativa de toda documentación de los estudiantes a través de la red.
• Reducción de los plazos de envío de exámenes desde los Centros Asociados para acortar los plazos de notificación de calificaciones.
• Total adecuación de todas las páginas web de la UNED para los estudiantes disminuidos visuales.
• Potenciación de la tele-enseñanza en todas las titulaciones.
• Elaboración de e-material para cada asignatura como material docente específico de la UNED.
• Potenciación de la bolsa de trabajo para los estudiantes de la UNED.
• Dotación de espacios específicos en la intranet para delegados y subdelegados nacionales de estudiantes para contactar y ser contactados por sus representados.

Vicerrectorado de Estudios Oficiales

• Adecuación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) de las enseñanzas regladas de grado y posgrado, sin olvidar la atención, en igualdad de condiciones, de las enseñanzas de licenciatura y doctorado vigentes en la actualidad.
• Estudio de las capacidades de la UNED en el posgrado de adaptación pedagógica para una enseñanza de calidad.

Vicerrectorado de Relaciones Institucionales e Internacionales

• Potenciación de los Centros Asociados para posibilitar la oferta de todas las titulaciones en la mayor parte de los centros, mediante convenios con las Administraciones Locales, Universidades, etc.
• Potenciación del uso de la Intranet de la UNED para el acceso a servicios desde los centros asociados.
• Integración de todos los catálogos y recursos de las diferentes bibliotecas de los Centros Asociados con la biblioteca de la Sede Central y recursos externos por convenio para la elaboración del catálogo único de recursos de información y consulta.
• Establecimiento de un encuentro anual de los tutores por titulación, y fomento de los encuentros virtuales semestrales.
  Cofinanciación de la adecuación de los Centros Asociados para estudiantes con minusvalías.
• Desaparicón definitiva de la valija en papel.
• Cofinanciación para la adecuación de las aulas de exámenes para las necesidades de nuestros estudiantes.
• Creación de la figura de representante del Defensor del Alumno en cada Centro Asociado.
• Convenios especiales de cofinanciación con diferentes instituciones nacionales, autonómicas y locales; así como con centros de clara acción social tras un proceso de evaluación de costes reales de su mantenimiento: Centros Penitenciarios, ONCE y Hospital de Parapléjicos de Toledo y Centros de Apoyo en el extranjero.
• Libro de Registro de los Tutores para la expedición de certificados válidos en concursos/oposiciones en las Administraciones del estado.
• Participación activa en la EADTU.

Vicerrectorado de Promoción Científica, Biblioteca y Archivo

• Integración de todos los catálogos y recursos de las diferentes bibliotecas de los Centros Asociados con la biblioteca de la Sede Central y recursos externos por convenio para la elaboración del catálogo único de recursos de información y consulta.
• Estudio de la plantilla y coste para la ampliación de horarios de sábados, domingos, 365 días/año.
• Convenios con las universidades de la Comunidad de Madrid para la realización del practicum en nuestra biblioteca.
• Estudio de la evolución del archivo de la UNED para abaratar los costes y dimensionar dicho archivo para los próximos 20 años.
• Préstamo de fondos de la Biblioteca Central a las bibliotecas de los Centros Asociados para su mejor adaptación a las necesidades de los estudiantes.
• Estudio sobre la posibilidad de la ampliación de los locales de la biblioteca para dar servicio a más estudiantes.
• Dar publicidad de las capacidades y recursos de la biblioteca central de la UNED y de los recursos que posee la universidad.
• Cursos anuales de puesta a punto de la utilización de los recursos de la biblioteca para los profesores de la universidad o soporte técnico por facultades.
• Las nuevas suscripciones solicitadas a la biblioteca serán cofinanciadas bien por el departamento solicitante bien por el grupo investigador (proyecto de investigación) que lo solicite.

Vicerrectorado para el Desarrollo de las Enseñanzas y Formación Continua

• Promocionar nuevas técnicas docentes dentro del ámbito de enseñanza de la UNED.
• Participación activa en la EADTU.
• Promocionar el intercambio de profesores con otras universidades a distancia nacionales e internacionales.
• Participar con el Centro de Recursos Informáticos en el diseño de nuevas herramientas de e-trabajo.
• Modernización de los servicios de radio y televisión.
• Potenciación de las actividades de radio y televisión para una mayor difusión de nuestros programas.

Vicerrectorado de Investigación

• Creación del Libro Blanco de la investigación de la UNED.
• Catálogo de ofertas de servicios de investigación y estudios técnicos.
• Establecimiento de Servicios Centrales de Investigación atendidos por personal técnico cualificado.
• Creación del Parque Tecnológico de la UNED unido al Instituto de Investigación de la Universidad.
• Potenciación del Instituto de Investigación de la UNED.
• Apoyo a la Fundación General de la UNED para la gestión de contratos y proyectos. Dotación de locales propios para la Fundación dentro del campus.
• Apoyo técnico con personal bilingüe y económico a la presentación de proyectos a todas las convocatorias nacionales y de la Unión Europea. Búsqueda de “socios” y concesión de préstamos a propuestas de proyectos competitivos.
• Potenciación del programa de movilidad y de año sabático tanto para el personal funcionario como para contratados.
• Catálogo de grandes equipos y servicios de la UNED. Contratación de técnicos de laboratorio para estos equipos.
• Cofinanciación de “doctorados europeos”. Apoyo económico y fomento de los programas de “doctorado de calidad”.
• Personal de plantilla en todos los servicios de investigación.
• Seguimiento de los convenios firmados hasta la fecha.
• Creación y publicación del Catálogo Histórico de proyectos de investigación obtenidos en convocatorias públicas competitivas.

Vicerrectorado de Profesorado

• Establecimiento de un documento de plantilla de personal docente e investigador basado en la carga docente y en la actividad investigadora de los departamentos.
• Establecimiento de sistemas objetivos y cuantificables, tal y como se desarrollan en otras universidades españolas o extranjeras de evaluación de la calidad docente de las enseñanzas regladas y no regladas.
• Establecimiento de sistemas objetivos de evaluación de la calidad investigadora.
• Establecimiento de la carrera docente con fondos específicos para la promoción docente de los profesores que cumplan los objetivos de excelencia docente y calidad investigadora establecidos por la UNED y los organismos estatales correspondientes.
• Establecimiento de un convenio específico con la ANECA.

Vicerrectorado de Planificación y Calidad

• Herramientas únicas de administración y gestión para toda la UNED (Sede Central y Centros Asociados).
• Adecuación al 100% de las páginas web (internet e intranet) de la UNED para estudiantes con capacidades disminuidas.
• Participación activa en la EADTU.
• Creación del campus virtual Iberoamericano.
• Establecimiento de relaciones con auditores externos del Estado para la mejora de la gestión en la UNED.

Gestión y Administración

• Creación del Centro de Recursos Informáticos, que agruparía entre otros: CSI, CINDETEC, Oficina de Atención al Profesorado (OAP), Oficina e-Govern, Oficina de Planificación Informática de la Administración (plan integral digital de la información, PIDI), que defina estándares, modelos de trabajo, aprovechamiento de todos los recursos para el seguimiento y la mejora de los procesos administrativos, SoftDIS como servicio creado por la UNED para la adecuación de la información para los discapacitados, Servicio de Venta, Postventa y/o Mantenimiento de los posibles productos e-UNED, Registro y Archivo Informático de la UNED y Centro de Formación en Tecnologías UNED.
• Creación de la e-Administración UNED.
• e-seguimiento de los procesos administrativos y económicos.
• Creación de la Unidad de Control de Calidad.
• Publicación del Organigrama de la UNED con establecimiento de funciones y competencias de cada unidad.
• Relación de Puestos de Trabajo (RPT) basada exclusivamente en las necesidades y posibilidades de la UNED, incluyendo los planes de formación, promoción, etc.
• Potenciación de la Gerencia de la UNED.
• Promoción de la mejora de la calidad mediante motivación económica según la ley de calidad de las administraciones.
• Control y seguimiento de los expedientes administrativos y económicos.
• Creación de una base de datos única con acceso de todos los estamentos de la UNED ajustándose a la ley para Protección de Datos en vigor.
• Creación del organismo mixto de negociación de las RPT (Gerencia, Unidad de Control de Calidad –UCC- y representantes de los trabajadores).
• Participación de la UCC en los procesos de selección de personal de la UNED.
• Participación de la UCC en la selección de los tribunales de plazas del PAS.
• Creación y publicación del catálogo de servicios al alumno con protocolos de seguimiento de cada uno de los puntos del catálogo.

Comité Externo de Consulta
Comentario final
Las anteriores administraciones de la UNED realizaron su trabajo lo mejor que pudieron. Tal vez les faltó imaginación o quizás osadía, o ambas para promover medidas no tradicionales como las que se proponen aquí. No es nuestra intención buscar culpables, más bien, como se puede apreciar, presentar soluciones.
——————————————————————————————

3. Ricardo Vélez Ibarrola

Estimado estudiante de la UNED:

Sé que, con los exámenes en puertas, no es este el momento más propicio para distraerse con otros asuntos. Así que seré breve.

Como probablemente sabes, del 8 al 18 de Junio se puede votar en las elecciones para Rector de la UNED.  En ellas presento mi candidatura, con intención de ofrecer una alternativa a la política seguida por el equipo de gobierno en los últimos cuatro años.

En la página web http://www.uned.es/ricardovelez puedes encontrar información sobre mis propuestas electorales, mis ideas  generales sobre la Universidad y algunas otras cuestiones complementarias. También puedes acceder a mi blog en la dirección http://ricardovelezibarrola.blogspot.com/ para que me conozcas mejor.

Si tuvieses un rato para hacerte una idea de lo que defiendo, te agradecería que lo hicieses. Puedo adelantarte que uno de los puntos importantes en mi programa de gobierno consiste en mantener y extender las tutorías ahora existentes en los Centros Asociados.

Me encuentro abierto a tus propuestas y sugerencias en ricardovelezibarrola@gmail.com

Creo que la decisión que se va a tomar es importante y, desde este momento, te exhorto a participar en las elecciones. TU VOTO PUEDE CAMBIAR LA UNED.

Gracias por anticipado, mucha suerte en las pruebas y recibe un cordial saludo de

          Ricardo Vélez
          Candidato a Rector de la UNED

Declaración Programática

El modelo de universidad que inspira esta candidatura pone el acento en la competencia de los profesionales universitarios de cada disciplina para indicar lo que se ha de enseñar y aprender en ella y cuáles son los procedimientos idóneos para conseguirlo. Ello entronca con los principios constitucionales de libertad de cátedra y autonomía universitaria y pretende lograr una auténtica calidad de la enseñanza, basada en el rigor y la exigencia propios del profesorado, en lugar de en un conjunto de controles externos y burocráticos. Es claro que sólo por estas vías puede conseguirse una investigación sólida y una docencia que, sin renunciar a las nuevas tecnologías y a la adaptación a los nuevos contextos, permanezca centrada en el conocimiento y el estudio.

Por contraposición, el modelo vigente en la universidad durante el último mandato rectoral se ha basado en una regulación excesiva sobre lo que se debe hacer y cómo debe hacerse en todos los ámbitos de la vida universitaria, desde los textos hasta las tutorías . La candidatura que aquí se presenta pretende ofrecer una alternativa para aquellos que consideren más adecuado el modelo inicialmente propuesto.

En este sentido, no es nuestra intención fomentar la proliferación de Reglamentos, Manuales y Ordenaciones sobre múltiples aspectos de la actividad universitaria. El marco legal, de obligado cumplimiento, es lo su­ficientemente explícito para señalar los límites a los que debe ajustarse la enseñanza. Tenemos plena confianza en los profesionales de la universidad y los posibles casos de incumplimien­tos han de ser considerados de forma individualizada y no mediante inútiles controles genéricos.

El papel del equipo de gobierno debe ser, a nuestro entender, incentivar y proveer a la comunidad universitaria de los mejores medios y técnicas posibles, en lugar de con­ducir y disciplinar su utilización. Por supuesto, dicho objetivo exige contar con unos procedimientos eficaces de gestión y una administración competente.

Inmigración y exclusión social

Inmigración y exclusión social
RAMON-JORDI MOLES I PLAZA Público 06-05-2009
El riesgo de exclusión social de los colectivos más desfavorecidos –y de los no tanto– se acentúa cuando sobre ellos se acumulan varios factores excluyentes: pobreza, religión, baja formación profesional, urbanismo decadente, infravivienda. Sólo faltaba añadir inmigración y crisis económica: el caldo está servido. Sin caer en el tremendismo, se hace obvio que, ante esta situación, los que lo pasan mal tenderán a pasarlo peor; más aún cuando, también como consecuencia de la crisis económica, se incrementa la xenofobia en el conjunto de Europa. Francia, Reino Unido, España e Italia son sólo algunos ejemplos de la que nos cae encima: protestas laborales inglesas que exigen prioridad para trabajadores autóctonos; redadas francesas contra inmigrantes por el mero hecho de serlo; patrullas ciudadanas italianas con patente para perseguir a inmigrantes; o cupos policiales españoles que obligan a la Policía a detener a un mínimo de inmigrantes. Son sólo algunos pocos ejemplos de por dónde van los tiros. Tampoco Estados Unidos es ajeno al proceso: basta con ver la política inmigratoria en relación a su vecino mexicano o los controles generalizados de inmigración iniciados a partir del 11-S. Más cerca aún, en Catalunya, empiezan a aflorar síntomas preocupantes: los problemas para ubicar mezquitas u oratorios, para alquilar viviendas a inmigrantes, para contratar mano de obra extranjera o para escolarizar a menores inmigrantes son sólo la punta del iceberg del problema. Un reciente estudio de Cáritas Interparroquial de Figueres alerta sobre el alarmante crecimiento del sentimiento antiinmigración en algunos barrios de esta ciudad. Según una encuesta de los servicios municipales de Barcelona realizada en 2008 sobre 6.000 ciudadanos, en la Ciudad Condal el 10% de la población considera que, junto con la inseguridad, la inmigración es el problema más grave que sufren los barceloneses. Muy curioso: uno alcanza a vislumbrar la inseguridad, el paro o el terrorismo como problemas, pero cuando se concibe la inmigración también como problema, significa lisa y llanamente que la olla –el problema– está a punto de estallar para devenir en xenofobia. La xenofobia (odio u hostilidad hacia los extranjeros), que entronca como fenómeno antropológico con el racismo y el etnocentrismo, tiene su base en la crisis económica y el riesgo de exclusión social que amenazan tanto a autóctonos como a inmigrantes. Cuando los autóctonos corremos también el riesgo de exclusión social (paro, crisis, etc.), podemos caer en la tentación de intentar trasladar ese riesgo sobre los inmigrantes, acumulándolo además sobre otros riesgos ya manifestados en este colectivo. Olvidamos así que este modo de proceder nos conduce al desastre. Si les hundimos a ellos, nos hundiremos también nosotros: nuestro mercado de trabajo, nuestra demografía, nuestra Seguridad Social, nuestras pensiones, nuestra estabilidad como sistema de cobertura social, precisan de ellos. El envejecimiento de nuestra población autóctona hace insostenible nuestro modelo: no somos autosostenibles. Para poder financiar lo nuestro –el Estado social, también nuestra tan aplaudida Seguridad Social– los necesitamos a ellos, necesitamos lo suyo –sus cotizaciones–. Así, debería quedar claro que nosotros y ellos viajamos en el mismo barco y que a este nivel somos lo mismo más allá de las obvias diferencias. En este sentido, la inmigración debiera ser leída no como problema, sino como oportunidad. Ignorar estos factores y trasladar nuestros riesgos de exclusión sobre los de los inmigrantes acumulando los problemas sobre los más débiles va a hacer estallar la olla del conflicto. Xenofobia, exclusión y conflicto social son distintas caras del mismo problema: los conflictos por la instalación de equipamientos religiosos o por los distintos horarios comerciales de establecimientos regentados por inmigrantes esconden la misma pérdida de cohesión social. El fenómeno viene de antiguo, sucede simplemente que, cuando se ha tratado, por ejemplo, el caso del colectivo gitano –víctima habitual durante siglos– estos eran pocos y dispersos. Sin embargo, ojo al dato, hoy los colectivos de inmigrantes en España, agrupados en un mismo territorio, podrían constituir una comunidad autónoma relevante, si más no, por su alto número de habitantes. Este panorama sitúa a nuestras administraciones ante un problema de magnitudes gigantescas por su cuantía, impacto social y escasez presupuestaria. Ante ello no es posible abanderar políticas proteccionistas, demagógicas ni buenistas. Menos aún meras promesas: pasó el tiempo de las palabras. El problema está sobre la mesa y deberíamos jugarlo como oportunidad para mejorar nuestra cohesión social. Para ello, es preciso plantear dos hitos relevantes: de un lado, incorporar al conjunto de las políticas de nuestras administraciones (escolar, sanitaria o de vivienda, por ejemplo) una clave transversal (la del riesgo de exclusión social) y, del otro, apoderar con urgencia al poder local –el más cercano al problema– para que pueda intervenir de modo eficaz para intentar restablecer la cohesión social. Hay que invertir en tecnología social de carácter preventivo que permita redefinir el ámbito de lo público sobre una idea de lo nuestro que sea incluyente, no excluyente. Es preciso analizar la construcción social del riesgo de exclusión social y ponerse a trabajar, no sólo para intentar paliar los daños, sino sobre todo para intentar gestionar el riesgo con técnicas de gobernanza que sitúen el problema en este ámbito, el del riesgo, y eviten que se convierta en un daño –la pérdida de cohesión social– muy difícil, cuando no imposible, de reparar. Ramon-Jordi Moles i Plaza es Director del Centre de Recerca en Governança del Risc (UAB-UOC)

Espacio Europeo de Educación Superior en la UNED

La Facultad de Educación de la UNED ha confeccionado una serie de preguntas frecuentes sobre el Proceso EEES.
http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,6816382&_dad=portal&_schema=PORTAL